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2017學年度高二化學教學工作反思

    03-14 12:40:34    瀏覽次數: 204次    欄目:化學教學反思

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我所任教的高二化學兩個班,一個是A班,一個是平行班,學生差別很大,主要表現在原有知識的基礎上、學習方法上和信心上三方面。這種情況從客觀上為我提供了因材施教的陣地,讓我對同一年級不同層班級采取分層教學對策:
一、深度、廣度彈性調節
教學要堅持因材施教原則,一定要適合學生的胃口,對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難,學生接受不了,平行班學生會產生厭學情緒,成績更差;若要求過低,A班學生會感覺太簡單、無味,不投入精力學習,成績平平,甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同,進行彈性調節。比如:在二氧化硅晶體教學時,我要求平行班同學通過日常生活常識,推出二氧化硅是原子晶體,再配用基本練習即可。要求A班的部分學生不僅掌握二氧化硅的晶體類型,而且要求他們掌握二氧化硅晶體中的12元環結構.比如:在鋁教學時,要求平行班學生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現象、簡單計算。但A班的一部分學生不僅要掌握上述內容而且要知道鋁的兩性原因和較復雜的識圖計算。再如:在烴的同分異構體的教學時,要求平行班掌握含6個碳原子或6個碳原子以下烷烴的同分異構體,掌握碳鏈異構,了解位置異構和不同類烴的異構。要求A班學生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構體,掌握碳鏈、位置、不同類三種異構現象。在學習有機物命名時,要求平行班學生掌握烷烴的基本命名原則,了解烯烴、炔烴、芳烴的命名,要求A班的學生掌握上述各類烴的命名原則。就這樣對平行班采取以綱為綱、以本為本,對A班學生采取以綱為綱,適當拔高,彈性調節的原則,讓每層學生都覺得學有所獲,學得有味。
二、學習方法指導有輕重
根據學生的情況大致可分為三類。第一類學生,他們原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強;第二類學生,他們原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強;第三類學生,他們原有知識基礎差、學習方法差、學習沒有信心。針對學生這種情況,我對各層學生的學習方法指導輕重有別。
在指導第一類學生時,重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展,開拓學生思維,同時配以難度較大的練習如《課課練》,讓學生學有余味。在指導第二類和第三類學生時,輕知識的拓展,重點是指導學生養成良好的閱讀習慣。我發現這一層次的學生最主要的問題是沒有閱讀習慣,不會閱讀教材。針對這種情況,我分析會考大綱、教材的重點和難點,制定明確、具體、帶啟發性的閱讀提綱,以此為依據進行指導閱讀。學生從中可以了解到閱讀的重點和需要解決的問題。同時學會旁注以備復習和重點學習之用,記下閱讀中發現的疑點,促使學生帶著問題積極思維,認真聽課。然后,精選習題,以促進學生在解題過程中自覺地閱讀,逐漸養成先閱讀,后解題的良好習慣,從而提高學習能力?傊,堅持讓學生自己閱讀,可改變他們只做題而不看書的不良習慣,有利于學生積極思維,形成良好的學習習慣和方法。
三、課堂教學有異同
不管是難度和廣度的調節,還是學習方法的指導,主要通過課堂教學來完成,教師的教法直接影響學生的學法,課堂教學是完成教學中心任務的主戰場,是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道,所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時堅持啟發性和因材施教的原則,再根據化學學科的待點,多做實驗,加強了直觀教學,減了學生負擔。但各層課堂教學又有所不同,表現如下:
1、節奏快慢不同:根據學生情況和目前的高考制度,A班的課堂教學是節奏稍快。而平行班的課堂上給學生一定閱讀、思考和練習的時間,調動學生多種器官協調活動。有時寧愿多用時間讓學生思考、動手,也要防止教師為了完成教學任務而忙著注入式的教學,這樣學生和教師都會很累,引起學生的抵觸情緒,其實教學任務也沒有完成,反而事得其反。
2、容量大小不同:A班因課堂節奏快,所以課堂的知識容量大,平行班容量相應小些。
四、課后教學有主次
課后輔導、作業批改、單元測試等工作是課堂教學的延續,是完成教學任務的重要環節。課后的作業批改,我采用加注提示,評語或面批等方法,對于學生的學習能力和非智力因素的發展都有積極意義。作業其實就是最好的、即時的檢測,可以盡早發現各層問題,對癥下藥,解決問題。單元測試時我們也有不同層次的題目,使每一層的學生都能有收獲,有成就感。便于教師對學生學習方法的指導的延續性,便于后幾層次學生的學習信心培養,便于教學。
以上是我在本學年中進行分層教學中的幾點做法,目前收效不大,但只要我在工作中從教與學兩個方面不斷總結、修正,就能逐步縮小各層差距,最后達到優生更優、層而無層。教學反思《05—06學年度高二化學教學工作反思》一文版權歸作者所有,轉載請注明出處!

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