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小學語文教學課堂藝術

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  二.教育機智的藝術
  
  俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》中提出:“不論教育者怎樣地研究了教育學理論,如果他沒有教育機智,他就不能成為一個優良的教育實踐者。”可見,教育機智在教學中的重要作用。
  
  一位老師在教《挑山工》一課時,要求同學A用自己的話描述挑山工的形象,然后請大家對她的描述進行評議,此時,同學B站起來說:“我認為她說挑山工都很憨厚樸實不恰當,有的挑山工也許很狡猾呢!”接著舉了自己去旅游被挑山工欺騙的事情,他的話音一落,課堂立刻引起一陣騷動,老師也一怔,但隨即微笑著說:“同學A說挑山工用自己辛勤的勞動來維持生活,用自己的勞動為旅游者服務,因此說他們是憨厚而樸實顯然是沒有錯的,但同學B的意見也有一定的道理,因為現實生活中也確實有那樣的人。所以我以為將同學A話中的‘都’字改為‘一般’,大家說怎么樣?”“可以”大家對此表示同意。
  
  這個案例中,如果老師是簡單地呵斥、否定那位學生的話,整堂課就會死氣沉沉,是教師的教育機智“化干戈為玉帛”,使這堂課能順利地進行下去。
  
  舉例b:記得有一次我上《夜鶯之歌》,才寫完課題,一位調皮的學生就突然用自制的口哨學夜鶯大叫一聲,另有幾位學生也跟著叫了起來,惹得全班哄堂大笑,我先是很惱火,但隨即一想得克制自己的情緒,否則課無法上下去,便馬上微笑著對大家說:“他們學夜鶯叫像嗎?”學生說“有點像”。我便把剛才學夜鶯叫的幾個學生請起來,比誰學得逼真一些,結果那個調皮的學生評為第一。我表揚他模仿能力強,課前能自覺地預習課文,但同時又希望他以后要區分場合,注意遵守課堂紀律。這樣的引導,既保護了學生的積極性,維護他們的自尊,又使學生受到了教育。
  
  這些例子告訴我們,課堂教學是一件千變萬化的“藝術品”,它要求教師善于覺察上課進程中發生的獨特而細微的變化,并運用教育機智隨時調控教學,使課堂教學順利有效地進行。

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