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怎樣提高小學語文課堂教學實效性

    05-09 02:07:45    瀏覽次數: 162次    欄目:課堂藝術

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《小學語文新課程標準》指出,語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。在語文教學過程中,學生們知識的獲得,智力的開發和能力的發展,情感、意志的培養以及思想品德的提高,都需要通過學生的積極思考和實踐活動以實現教學目標和“課改”要求。因而我們要重視語文,努力提高課堂教學實效。那么,怎樣才能提高語文課堂教學的實效性呢?筆者認為可以在以下兩方面下工夫:
  一、深鉆教材,換位思考
  課前準備要充分。要在理解新教材編寫意圖的基礎上深入挖掘教材,讓學生充分預習好所學知識。要學會和習慣“換位思考”,多想想學生們需要什么?學生們喜歡怎樣學?學生們能不能學得懂?然后進行教學二次設計,這樣在課堂中就做到了有備無患、胸有成竹、滿足需要、調控自然了。
  課中繪聲繪色。在課堂教學中我們需要循著學生的認知曲線,隨時調控教學環節。課堂是一個生動的問題情境,是學生活躍思維、交流進步的智慧場。“水本無華,相蕩起漣漪;石本無火,相擊發靈光”。應從學生的角度考慮激起學生的學習積極性,激起學生探討、發現知識的興趣和愿望,拓展獲取知識的途徑、方法,提升學生的認知水平。
  課后反思長短。俗話說“人無完人”,再好的老師一節課上完,總有些讓自己驚喜和遺憾的地方。及時反思一下自己在課堂上的亮點,它將使我們經驗更加豐富;反思不足,使我們改進,突破自我;反思一下自己的教學是否有效教學,它會讓我們少做一些無用功;反思一下學生在三維目標等方面的收獲與不足,它將時時提醒我們要以學生為本。
  二、發揮教師主導作用,突出學生主體地位
  在語文教學過程中,教師無疑發揮著主導作用。但是,學生在課堂上的主體地位往往被忽視。因此,教學中在發揮教師主導作用的同時,要更加突出學生的主體地位,把課堂還給學生。一般可以提前布置思考題目,引導學生認真讀書,深入思考。在隨機提問時,也可以適當寬限時間,否則學生為了迎合老師,匆忙尋找只言片語作答,表面上氣氛活躍,實際上走進了膚淺的一問一答的圈子里去了。
  引導學生學會質疑求解。教育要培養人才,就必須高度重視培養學生的質疑能力,鼓勵學生大膽質疑。教師則要做好組織工作,充分調動學生的主觀能動性,在課堂教學中激發學生提出問題、解決問題的積極性,分享主動求知、獨立思考的樂趣。
  創造交流的機會。給學生一個交流的空間,實現“文本對話”“師生交流”“生生交流”。應在教學的關鍵之處,重點之處,設計同桌交流、小組討論環節,這樣可以讓學生全面深入地思考問題,理解課文內容,可以給學生提供展示個性的機會,培養他們的團結合作、互相競爭的精神。
  留出當堂練習時間。語文課往往是說得多寫得少,寫的訓練往往被拖到課外,課堂書面作業變成課外作業,大大降低了課堂教學效率。如果把練筆落實在課堂教學中,讓學生當堂完成作業,通過教師的巡視指導,可以端正學生的學習態度,輔導學困生,提高訓練效果,使學生寫得更端正,正確率更高,速度更快,提高課堂教學實效性。
  此外,對地處偏遠的農村小學而言,還要充分利用現代遠程教育資源與多媒體相結合,使語文課堂更加豐富多彩,這樣更加有利于提高課堂教學的實效性。

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