新浪分分彩开奖记录欢迎您的到來!

教學反思 教學計劃 教學總結 教學文檔 語文教學 數學教學 物理教學 化學教學 生物教學 歷史教學 地理教學 政治教學 詩歌詩詞 工作計劃 工作總結 心得體會

當前位置:得優網教學文章語文教學小學語文課堂藝術提高小學語文課堂實效

提高小學語文課堂實效

    05-09 02:07:45    瀏覽次數: 149次    欄目:課堂藝術

標簽:課堂藝術資料大全,http://www.xwgon.site 提高小學語文課堂實效,
目前造成課堂效率降低的原因之一是有些課堂教學中大大減少了課堂教學的訓練,甚至是直接不練,特別是某些優質觀摩課,認為這樣才是符合標準精神細心研讀標準后,我們確實發現它有意淡化了訓練,取而代之的是培養那么,培養與訓練是什么關系呢?現代漢語詞典對培養的解釋為按一定的目標長期的教育和訓練;
  過去,在應試教育的背景下,訓練這種形勢一直受到老師們的高度重視,在相當長的一段時期里,題海戰術風靡一時,大量刻板的重復無效訓練題成了家中學生負擔的根源之一然而,在這種功利指向非常明確的訓練中,學生真正解決問題的能力被忽略了。
  然而,訓練這種形式,作為一種方法,本身沒有問題對路適中適量的訓練在教學中依然時非常必要的從事小學語文教育的同行們都知道,我們的教學活動離不開訓練的手段例如,識字寫字這一塊,離開訓練能見成效嗎?特別是寫字,俗話說不練光說假把式,沒有扎扎實實的寫字訓練,學生就不會練好字。
  不知從何時起,我們的語文教學很忌諱老師的講如今已到了談講色變的程度了不少老師把少講或不講作為平時教學的一個原則倘若時碰到觀摩課示范課評比課等,執教者更是要做到自己少講或不講,多讓學生講,多讓學生活動因為他們知道,講多了就會有滿堂灌之嫌,講多了就是填鴨式,講多了就是越俎代庖至于評課老師,更是把老師講的多少作為評判一堂課優劣的標準之一,作為老師教學觀念是否更新的標準之一還有的權威人士動輒拿學生沒有成為學習的主體問罪于講的多的老師加之有些老是喜歡追逐時髦,樂于創新,于是出現了學生一讀到底的新型教學模式。
  課堂沒有書聲是語文教育的悲哀,課堂只有書聲則是語文教育的倒退一味的串講抹煞了學生的思維能力,我們不主張串講,但不應該是一概否定講,該講的必須講如有的課文內容離學生的生活比較遠,學生對時代背景不了解,老師就要言簡意賅的講一點時代背景,如有的課文比較深奧豐富,教師如果過分的追求直觀的教學情景,則使語文教學簡單化表面化。
  小學生的年齡很小,其閱讀活動更離不開老師的引導與點撥關鍵是教師要明確自己的角色地位,明確講的目標有人將教師比作學生與文本之間的紅娘,我覺得十分合適其任務是將文本介紹給學生,促使學生直接面對文本,根文本的作者直接對話,交流感情要實現這個目標,教師的講不僅是必要的,而且是必須的只是講的內容和形式要設計好,力求精辟,新穎那種將一堂課的授課時間限定在4分鐘之內的做法是可笑的,也是不符和科學規律的。
www.xwgon.site
  有一則關于蘇格拉底的教學故事到今天仍閃爍著教育思想的光芒,值得我們借鑒一天,他帶領幾個弟子來到一塊長滿麥穗的田地邊,對弟子們說:你們去麥地里摘一個最大的麥穗,只許進,不許退弟子們走進麥地,看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭雖然弟子們也試著摘了幾穗,但并不滿意,便隨手扔掉了他們總認為最大的那一穗還在前面呢他們總以為機會還很多,完全沒有必要過早的定奪直到蘇格拉底大喝一聲:你們已經到頭了!弟子們才如夢初醒。
  蘇格拉底問:究竟地里有沒有一穗是最大的呢?弟子們說:肯定有蘇格拉底點了點頭:是的,但你們未必能碰到它即使碰到了,也未必能做出準確的判斷那么究竟怎樣才能找到最大的一穗?最大的一穗就是你們剛剛摘下的
  弟子們聽了老師的話,若有所悟:人的一生不也是在麥地里行走嗎?有的人見到了顆粒飽滿的麥穗,就不失時機地摘下它;有的人則東張西望,一再的錯失良機當然,追求應該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的呀!
  這種教學,就是今天也仍然閃耀著民主作風與對話精神的光芒,值得我們借鑒試想,如果沒有蘇格拉底的點撥,闡釋,對學生看法的引導,歸納,而是任由學生自由發揮,美其名曰尊重學生獨特的體驗學生還能有那么大的收獲嗎所以說,課堂上我們要尊重學生的獨特體驗,但是,對于學生的價值取向或對課文的理解出現困難時,教師還要發揮好主導作用,該講的時候就要講只讓學生誦讀感悟沒有老師縝密的思維和兩里的思想以及優美的語言在課堂上發光,學生的心靈世界就缺少了一縷明媚的陽光。
  造成新型課堂效率降低的另一原因是課堂教學改變了教師一問到底窮追猛打似模式,變成了學生一問到底的模式前一種教學模式的弊端我們早已經有目共睹,但是后一種模式是否就是對課程標準精神的最好發揚呢?其實不然我曾經聽這樣一節觀摩課,上課之后,學生自由讀課文56分鐘之后,教師就請學生提出不明白的問題一開始,學生提的問題比較淺顯,大部分是詞語的理解等,后來學生越提越有勁,可是問題離文本越來越遠,學生缺乏獨立的思考能力,提的問題毫無研究價值,甚至有些好像是專門為提問題而提問題,甚至是作者做喜歡吃什么這樣的問題也提了出來,如果文本涉及到了吃的內容也罷了,而偏偏是一篇寫景的文章這樣熱熱鬧鬧的情景一直持續倒下課,最后教師自豪的說:同學們這善于思考,這節課我們共提出了50多個問題,下課之后,同學們好好研究研究且不論這些問題的研究價值有多少,但是這50多個問題的題目,學生就很難記住實際上,這種學生的思維縱橫,引起了邏輯的混亂。
  這種讓學生自己提出的問題,研究分析自己問題的教學思路沒有錯,關鍵是教師要善于加以梳理,分析歸類,分別對待,一熬到學生逐個解決鼓勵引導學生提出有價值的問題,有些教學要求解決的任務學社給有提出來,教師就得補充引起學生的注意可見研究的問題不管是教師提出的還是學生提出的,都要緊緊圍繞著教學目標。
  我們應該鼓勵學生提出問題,問題來自于學生,再引導學生來分析問題,解決問題,學生往往是從不同方面不同角度不同層次提出問題這樣學生獨立思考的空間比較大,更能體現學生的主體性關鍵是看我們怎樣引導,點撥這種啟迪性的問題也應該由老師提出語文課程標準中指出閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣要重視學生獨特的感受體驗和理解學生的主動積極思維和情感活動,離不開老師的主導作用,所以說,更符合標準精神的不是學生一問到底,而是教師該問時就問,以更好的充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
  面對語文教學走進了另一個極端,如何有效地落實新課程精神,提高課堂效率,在全國小語會第七屆學術年會上,針對當前的小學語文教學現狀以及新課程標準頒布之后的運用做了精辟的論述我想只要我們的每一位小學語文教師都能認真學習新課程標準,實踐新課程標準,還語文教學以本真,使我們的語文教學上出文化品位把走向另一個極端的語文教學引導到正確的軌道上來,這樣才能真正做到貫徹標準精神,提高課堂效率。

新浪分分彩开奖记录