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怎樣提高小學語文課堂實效

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珍惜小學語文課堂上的每一分鐘
  語文課的基礎性、工具性和人文性,決定了語文課在課程體系中的重要地位和重要作用。學生學好語文是學好其它課程的重要基礎;教師上好語文課是提高教育教學質量的可靠保證!墩Z文課程標準》中指出語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。一堂課的優劣關系到教學目標的完成情況,因而我們要重視語文,努力提高課堂教學實效。其實如何提高語文課堂實效是一個眾說紛紜的話題,仁者見仁,智者見智,經過幾年的教學實踐,聯系自己淺薄的教學經驗,我想從以下幾個方面來談一談自己的看法。
  一、課前精心準備、認真備課是關鍵
  備好課是搞好教學的基礎之基礎,根本之根本。每一位語文老師對于所執教的教材都應有著"用教材教,而不是教教材"的指導思想。教師只有深入鉆研教材,精心設計課堂教學,才能取得良好的教學效果。如我備《九寨溝》一課時發現好詞佳句頗多,利于積累運用。我意識到了這一點,備課時在最后的練習中設計了出示文中好的詞語,并將這些好的詞語加以歸類,哪些是描寫水的,哪些是描寫瀑布的,先有聲有色地讀一讀,然后用其中的一類詞語再來描述九寨溝中讓學生印象深刻的景色。這樣的設計既使學生在課堂上積累了好的詞句,打開他們運用語言的思路,也能使老師及時對學生的學習情況獲得反饋,提到課堂效率。
  如果備課不夠充足特別是只備課不備學生更會影響到課堂效果,如我在上研究課第一次備《九寨溝》這一課的導入部分,課上為了引出九寨溝這個童話世界什么樣的,我設計了一個問題:你心中的童話世界是什么樣的呢?孩子在回答問題時,并不是我想象中回答時脫離書本,各抒己見,反而死死抓住課文內容,用書上的景物來回答了問題。當時我就懵住了,突然意識到,課前連著兩天的讀課文訓練,反而局限了孩子的思維,形成了定勢,使課堂上缺少了想象。我想造成這樣的原因,有一方面有我對孩子的不信任,不相信在課上的指導就能夠讓他們非常有感情讀懂課文,為了讓研究課取得好效果,花了兩天時間不停讀這篇課文,反而取得了反效果,在后面內容講讀中,思維也受到了局限,沒有發散開。從此我每次備課,我不僅認真鉆研教材,更研究學生,研究學生知識掌握的差異,透視學生的心理狀況,努力尊重每個學生,使不同程度的學生在原有的基礎上有提高。
  二、課堂上要精講,課堂提問要優化
  隨著教學經驗的積累,越來越發現語文教學內容確定好重、難點的必要性。主則詳,次則略,千萬不能平均用力。要按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種程式化教學方式進行教學,就難以發揮學生的主動性、主體性,教學效率必然低下。教師必須做到,“任它千瓢水,我只取一瓢飲。”即緊抓住課文的重點,找準切入點,牽動一隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學效率。同時,優化課堂提問,也成了提高課堂效率的一種重要方法。良好的提問藝術可以優化教學過程,使師生處于和諧的信息交流中,從而提高課堂教學的效率。
  有一次我聽了《第一次抱母親》和《水》這兩篇課文的同課異構給我留下很深的印象。這里尤其值得一提的是,這些老師在提高課堂教學效率不僅滿足于課堂表面上的氣氛熱烈,如果學生活動僅流于表面,解決一些無須動腦筋的問題,如生字的正音,課文的回答等等,看上去學生回答非常踴躍,但實際上并無大的難度,學生回答時也無需過多思考,這就不能達到提高效率的要求。她們在課堂中使學生不僅能夠參與活動,更能夠對問題進行多層面,多角度的思考;不僅能夠解決一般問題,更能夠引發一些深層次的問題,并能主動探求解決問題的策略,各種思維形式并用,以達到提高和創新的新境界,也就達到了"效率"二字。

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