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小學語文課堂教學藝術縱橫談

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  小學語文課堂教學是一門科學,也是一門藝術。其科學性主要體現在課堂教學目標明確、內容嚴密、方法得當、有章可循;其藝術性體現在它必須具有創造性、表演性、審美性和技巧性等四個顯著特征。追求教學藝術,旨在優化課堂教學,使小學語文課堂教學達到科學性與藝術性的和諧統一。
  
  一、認識課堂教學藝術的基本特征
  
  1.創造性。語文教學藝術的主要特征在于創造,主要體現在:
  
 。1)超前思維。備課時,教師必須從課文的特點出發,從學生的實際著手,對課的導入、過程、結尾等進行有目的地分析、判斷和推測,從而得到預見性的認識。此外,在制定一個單元、一個學期乃至整個小學階段的課堂教學計劃時,對教學的未來、發展趨勢等進行超前思維,以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會,更加清醒地采取對策。
  
 。2)應變機制。課堂上,我們面對的是幾十顆思維著的頭腦,盡管教師在課前作了慎密的構想,但“偶發事件”時時會找上門來。因此,教師必須隨機決策,巧于應變,化消極因素為積極因素。
  
 。3)創新方法。小學語文課的教學對象、教學條件、教學內容在不斷變化。
  
  義務教育小學語文教材就有不少新課文,即使是教過幾十遍的同一篇課文,也永遠是新課。因此,教師要不斷學習新方法,創造新方法。
  
 。4)講究效率。要減少無效勞動,盡可能把完成同一教學任務的單位時間降到最低限度。學生看書可解決的,就不必動筆;練兩次可掌握的,就不必重復第三遍。教師講述語要精當,要知道,講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多,浪費的課堂教學時間就越多,教學效率就越低。值得注意的是,在教學中,單位時間內教學的信息量過多或過少,都是低效率的教學。
  
  2.表演性。教學是一種獨具特色的表演藝術,它區別于其它任何表演藝術。
  
  其特征主要體現在:
  
 。1)儀表風度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態度等對學生有著極大的示范作用。因而教師應樸實、整潔、穩重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性,給學生一個美好的印象。
  
 。2)表演技巧。一個好的語文教師,在課堂上對課文內容生動形象的講述,對課文聲情并茂的朗誦,對課文中人物語言神態維妙維肖的模仿,對課文展示的典型環境栩栩如生的描述,對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析,會產生強大的藝術感染力而震蕩學生的心靈。一個好的語文教師,必須具有政治家的素養,科學家的頭腦,哲學家的嚴謹,演說家的口才,歌唱家的嗓音,詩人般的激情,童話大師的幻想,相聲演員的幽默,舞蹈演員的身姿……(3)感召效應。小學語文課堂教學中教師的種種表演對學生進行熏陶感染,以潛移默化的方式影響學生的情感和理智,對其進行培養,促進學生發展。
  
  3.審美
  
  課堂教學中充滿著美,教師和學生既是美的感受者、欣賞者,又是美的創造者。審美性也是課堂教學的重要特征之一,主要體現在:
  
 。1)情感轉移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體,產生感情上的共鳴,做到導之以情,情理一體。
  
 。2)多樣統一。應做到知識、智力、能力訓練的統一,聽、說、讀、寫訓練的統一,教學內容、教學方法、教學手段的統一,智力因素和非智力因素培養的統一等。
  
  4.技巧性。即力求把語言教活,讓學生愛學、樂學、會學、會用。它包括啟發的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長期的教學實踐中磨礪而成的。教學技巧越豐富,越熟練,教師的教學藝術水平越高。
  


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  二、實施課堂教學藝術的基本方法
  
  1.藝術因素的發掘。小學語文教材的主體是一篇篇范文,教師充分發掘并利用教材中的文學藝術因素,不僅為語文教學所必需,而且有利于增強語文課堂教學的藝術性。教學中,教師要通過朗讀、講述、圖示、音響等教學手段,強化文學藝術作品中的人物、環境、情節、語言等產生的藝術沖擊力和感染力,從而使學生感同身受,如臨其境,學生的鑒賞力和語言修養也在這個過程中得到發展。
  
  2.通感藝術的運用。人對客觀事物的感知,是通過人體各種感覺器官來實現的,而各種感官又是相互聯系和溝通的。語文課堂教學,借助文字讓學生看到畫面,聽到聲音,體味到情感,從而由此及彼,觸類旁通。
  
  3.教學設計的藝術。衡量一堂語文課的設計最重要的就是科學性與藝術性的統一,主要有幾條規律:(1)目的方法統一律。方法服務于目的,要達到什么樣的教學目的,就要采用符合其需要的方法,做到教學目的與教學方法和諧統一。
  
 。2)最優方法選擇律。選擇最優教學方法的意義在于:A、找出達到教學目標的最合理、最簡捷的過程;B、科學地組織教學,減少課堂教學中教師的活動量;C、使學生的學習在較短的時間內獲得較大的效果。
  
 。3)教法學法協調律。教學永遠是一個統一體,教的規律要根據學的規律。
  
  教師既要注重對學生的教,又要指導學生的學,讓教法與學法協調起來。
  
  4.教師的語言藝術。衡量小學語文教師的課堂教學語言藝術水平,有以下幾條指標:一是學術性,二是規范性,三是邏輯性,四是集中性,五是鼓動性,六是趣味性,七是啟發性,八是體態語言。
  
  5.課室提問的藝術。其實質是教師揭示出學生的認識與教材之間的矛盾,使學生帶著問題去閱讀課文,理解意義,分析綜合,欣賞評價等等,從而獲得答案。解決問題的過程,就是學習知識,運用知識,發展智力,形成能力的過程。
  
  教學中,教師的課堂提問要明明白白,言簡意賅,突出重點,抓住關鍵,聯系實際,難易適度。
  
  6.課堂指導的藝術。它涉及的問題頗多,有幾點應特別講究:(1)抑制判斷。指導學生理解課文內容,思考問題時,教師要為學生的思考留有回旋的余地,為學生的反思、再思提供時間,為學生通過自己的努力克服困難,糾正錯誤創造機會。
  
 。2)先探后導。即先讓學生進行嘗試性學習,使其在探索的過程中,發現問題之所在,然后給予指導。
  
 。3)多向交往。它的好處至少有:一,教師能及時地多方面地獲得學生接到指導信息后的反應,從而及時對自己的指導方法進行調節;二,通過教師與學生、學生與學生間的多向交往,相互啟發,相互補充,往往是對教師最初發出的指導性意圖的生發、擴展和延伸;三,在交往中滲透教師的指導意圖,自然和諧,學生在不知不覺中接受了教師的指導。
  
 。4)評價適當。小學語文課堂教學過程中,需要教師隨時對學生的回答或討論發言作出評價。這種評價,應準確、具體、富有啟發性,兼顧思想教育因素、語言訓練因素、寫作訓練因素和思維訓練因素。
  
 。5)富有情趣。課堂指導,一定要理解學生,體察學生的喜怒哀樂,學生才樂于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察,站在兒童的角度去思考,用兒童喜愛的形式去指導,使學生不僅跟隨教師思路走,而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。
  
  


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