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小學語文課堂教學語言藝術探究

    05-09 02:07:45    瀏覽次數: 776次    欄目:課堂藝術

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  小學語文課堂教學語言藝術是教師在長期教學實踐中逐步形成的,富有成效的一貫的教學語言觀點、教學語言技巧和語言教學作風的獨特結合和表現。教學語言藝術是教師教學思想的直接體現,亦是教師教學上創造性活動的表現。因此,我認為談到教學語言藝術,應是教師教學語言成熟的重要標志。而且應該是一切從事語文教學的工作者應該努力追求的最高境界。課堂語言教學藝術是教師人格和個性特征在教學上的全面反映,而教學活動中教師在傳授文化知識的同時,還會和學生在個性和人格上相互影響,加上小學生的模仿力強,可塑性大,所以,一個教師的語言藝術會直接影響到學生個性發展和學習風格的形成。所以,教師的教學語言藝術不但是教師個人的事情,而且是關乎學生成長的重要教育影響源。近20年教學中,積累了一點經驗,總結如下:
  
  教學中應以情勵學,以趣激學。語文教學應當有情,包括情緒、情感、情操。情是紐帶,要把教材之情、教師之情、學生之情水乳交融地貫穿于整個語文教學之中;語文教學應該有趣,讓學生學得有興趣,不斷體驗成功的樂趣,培養高尚的志趣。授課時無論是教師繪聲繪色、情真意切的范讀,還是舉手投足都應充滿著情,使學生受到熏陶感染。說道情就得談談教學語言藝術。
  
  我認為教學語言藝術可分為語言表達和輔助語言表達的非語言表達,其中語言表達可分為口頭語言表達、書面語言表達﹙板書﹚;非語言表達﹙教態表達既表情和手勢﹚。
  
  1、語言表達
  
  教學中要善于運用規范藝術的教學語言引導學生學習,調動學生的積極性。在教學語言表達時,無論是口頭語言,還是板書,都要力求準確簡練、鮮明生動,要富有啟發性、具有激勵性。
  
  就口頭語言來說,在具有一般教學語言要求的規范性、主動性、文雅性、啟發性、靈活性、生動性和示范性的同時,還應突出展現感情色彩的濃厚性,應情感與理性相結合。課堂的感情色彩不僅表現在結合課文內容富于感情地進行示范、指導學生閱讀和理解文章內涵,還應表現在在課堂上始終應給學生一種親切感,使學生樂于上語文課。
  
  課堂上絕對避免呵斥學生,不讓學生的自尊心受到挫傷。課上讓學生處于一種如作春風,躍躍欲試,欲罷不能的氣氛之中。對于學生的每次回答,要給予學生及時反饋,不但要點頭說好,還要常常補充:你讀書很認真;你真會讀書等評價。如有學生讀錯時,老師不要批評,而是讓其它學生幫助他糾正,然后讓他帶領學生讀,這樣他不但改正了錯誤,而且帶全班同學學得正確。學生有了一次當小老師的經歷,老師相繼說:“這就叫——互相幫助,互相學習”。這樣樸實無華的教學語言縮短了師生的距離,加深了師生之間的感情,促進了學生之間的交流,發展了他們團結協作的精神。
  
  就書面語言——板書,來說,要依據不同類型的課文設計出具有差異的板書,或采取關鍵詞語式板書、或采取邏輯要點式板書、或采取情趣各異的結構造型式板書,不要雷同。然而,不論怎樣的板書,都要做到設計簡潔、明朗、直觀、形象,要充分體現教學意圖,突出教學重點,便于學生集中注意,鞏固知識,理清全文脈絡。
  
  2.非語言表達
  
  對這方面的闡述,我集中于教態的表達上。教態主要表現在眼、收、身的動作上,它們輔助、配合著語言表達,幫助教師實現教育教學任務。
  
  教態作為教學表達方式的一部分,在其形成“情趣盎然”中起著重要作用,而且要特別重在“情”—富于情感性。
  
  首先,上課的過程中要與學生進行頻繁的目光接觸,并注意教學中眼神的表達。眼神的表達對教育者來說是“此時無聲勝有聲”,對受教育者來說,是“心有靈犀一點通”。隨著教學的進展,隨著課堂情況的變化,要運用適當的眼神向學生傳遞自己的思想感情,如當學生膽怯時,老師要流露出鼓勵的眼神;當學生成功時,要流露出喜悅和鼓勵的目光;當課文情節悲涼時,要流露出哀傷的目光;當課文情節歡騰熱鬧時,流露出光彩熠熠的目光……這些豐富而傳神的目光都能良好地促進教學。
  
  其次,手的動作要豐富而多變,不僅要隨著教學情景的變化而變化,而且要流露濃厚的情感。隨著課文的需要摸摸學生的頭,扶一下肩膀,拉一拉他的手……這些細膩的動作不但向學生傳遞著老師的信任,也體現著老師對學生的那種深深的愛。
  
  最后,老師身體動作不僅要起到“身正為范”的示范性,同時要體現老師對學生的熱愛和尊重。如:課堂上當學生為老師指出錯誤以后,﹙盡管錯誤大多是為一定教學目的特意設計的﹚也要虛心糾錯后,鄭重地向同學深深鞠躬表示感謝。相信,老師如此的身體語言會震撼每個學生的心靈,這種身體力行的做法將比思想品德教育中任何干癟的說教強有力的多,向學深深深鞠一躬的瞬間也將化為永恒,印在學生的腦海里。
  
  由于本人理論功底不夠深,實踐經驗較少,加之篇幅有限,闡述中肯定又不恰當和不全面的地方,敬請指正,以便改進。

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