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小學語文課堂教學評價藝術例談

    05-09 02:07:45    瀏覽次數: 138次    欄目:課堂藝術

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  在新課程背景下,如何通過課堂教學評價幫助學生認識自我、建立自信,并激發其內在發展動力,促進學生以積極的心態投入學習,實現課堂教學中師生真情的交融,使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力,使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界,是我開展小學語文課堂教學評價研究追求目標。下面談一些我在小學語文課堂教學評價方面的做法,求教于方家。
  
  一、善于傾聽是正確評價的保證
  
  著名語文教育家周一貫說:“有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭,他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求,并加以熱情地呵護和細心地引導”。由此可見,教師要在課堂上全神貫注地聆聽學生們的每一個問題,每一句話語,了解學生的個性和真實想法,捕捉到來自學生的思維火花,并及時作出回應,熱情、全面地對每一位學生的學習表現加以有的放矢的評價。因此,在教學中,教師是否善于傾聽直接影響到課堂評價的好壞,也直接決定了學生對老師評價的接受程度。
  
  1.傾聽學生求知的聲音
  
  小學生正處于求知的重要階段,他們對世界充滿了好奇,心中有著無數個為什么,因而在課堂教學中,教師要尊重學生的求知欲,善于傾聽他們的問題,逐一進行評價和解釋。例如在教《搭石》時,我剛在黑板上寫下課題,就有學生在下面嘰嘰喳喳地議論起來:“搭石是什么?”、“搭石是不是特殊的石頭?”、“為什么叫它搭石?”……面對學生們提出的問題,我并沒有馬上打斷,而是仔細地傾聽,并一一記在腦中。在教學開始前,我微笑著對剛才發問的學生及時作了評價:“你們的問題提的很好,都迫切想知道答案,那么就讓我們一起走進這篇課文,看看作者劉章爺爺是怎樣回答大家的。”隨著課堂教學的展開,有些問題在教學中師生共同給予解答,有的問題我鼓勵學生向書本、課下收集資料中去尋求答案。這樣這樣就讓學生在自主、輕松的狀態下展現出他們的天性和聰明。
  
  2.傾聽課堂中出現的“小插曲”
  
  在課堂上,經常會發現學生新奇的創意和意外的回答,教師需要花些時間耐心地傾聽和詢問,作出正確、適當的評價。一次,在上《“紅領巾”真好》這篇課文時,我提問:“讀了課文,我們知道引號里的紅領巾指的就是——”生齊:“少先隊員”。這時一個學生站起來說:“如果引號里面是白胡子就是指老爺爺。”“哈哈哈,白胡子……”,教室里傳來一陣笑聲。該生的臉刷的紅了,低著頭,站在那里不知所措。我舉手示意他坐下,并帶著微笑評價說:“大家不要笑,我覺得他說得很好,這就叫做舉一反三,這一點值得我們學習,請為他鼓掌。”并獎勵了他一朵紅花。及時地肯定性評價,緩解了課堂氣氛,保護了學生的自尊心,起到了良好的作用。
  
  3.傾聽學生爭論的聲音
  
  每一個學生都各有差異,各具個性,對于一些學習問題,他們也都有各自的見解。因而在課堂中,允許學生暢所欲言,鼓勵他們各抒己見,此時,教師則要用心地傾聽,適時作出公平的評價,提高他們的思維能力。如在教《雷雨》時,課文中出現的3個句子:“一條彩虹掛在天空、蜘蛛從網上垂下來,逃走了;蜘蛛又坐在網上結網了”。讓學生在小組里邊讀別體會“掛”、“垂”、“坐”這些詞用的是否準確,能不能替換成其它的詞?有的學生說:“用‘掉’比‘垂’好”,其他學生搶著說:“蜘蛛就是從絲上慢滿垂下來的,用‘掉’不對。”還有學生說:“我覺得用‘掛’很準確,不能替換成其他的詞語。”當學生匯報交流出現爭論時,我始終認真地傾聽著,并及時地捕捉學生富有創意的回答和急論的焦點,給予了高度的評價:“同學們的思維非常敏捷,想象力也很豐富,說的各有各的道理,老師真為你們高興,現在讓我們結合課文的內容,用同學們剛才所提過的字逐個替換進行體會和分析,相信大家自然就會明白。”這樣,就把學生的注意力集中起來,加深對課文內容的理解。
  
  二、善于運用語言藝術提高評價的時效性
  
  語文課堂運用情感評價的過程是引導、教育學生的過程,也是師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程,因此,用好“語言”這個工具,對于提高課堂評價質量起到至關重要的作用。
  
  1.真誠地贊美學生
  
  贊美是一種驅使人奮發向上、銳意進取的動力源泉。學生盡管有這樣或那樣的缺點,但他們心靈深處卻都隱藏著對自信心的渴求,贊美就是喚起學生自我意識的一劑“良方”。但贊美也需要講場合、講對象、講分寸、講實效,否則,只會讓學生迷失方向,變得麻木,效果適得其反。歸結起來,應該要注意以下幾個方面:
  
 。1)在引導中贊美。要從長遠考慮,在肯定、夸獎的同時,還要流露出一種引導和企盼,有助于學生在以后的學習中更加出色。如在教學《要是你在野外迷了路》時,一位平時很少舉手的學生舉起了手,并聲音響亮、有感情地朗讀了課文,讀完課文,在我的帶動下,同學們給予掌聲,我及時給予評價:“你能主動大膽站起來讀書,說明你已經超越了自己,我們希望在今后的課堂上能經常聽到你響亮的讀書聲!”回答問題的學生在得到直接鼓勵的同時,也明確了自己的努力方向,上課發言也一次比一次積極。
  
 。2)使贊美更具體。一些老師在贊美學生的過程中,往往簡單的選用一些諸如“你真棒!”、“你真聰明!”等語言,時間長了,學生也習以為常了,提不起興致。只有使贊美具體化、精細化、真實化,避免空洞乏味,才能讓學生感到新奇和受用。如:作業本上的評語中單獨的一個“好”字換成“你的字跡工整,不懈努力,你就是小書法家!”“老師高興的發現你的注意力比原來更集中了,這樣多棒,持之以恒吧!”等,讓學生印象深刻,甚至銘記于心。
  
 。3)贊美要恰如其分。善于區別贊美的廣度和力度,避免夸夸其詞、嘩眾取寵。如對成績突出、進步明顯的學生,應面對全班同學進行表揚,使成績有目共睹。這樣既很有說服力,同時也可鞭策其他學生,從而全面調動學生的積極性。面對那些微不足道的優點,教師則宜私下表揚,避免夸夸其談、嘩眾取寵,否則,有些學生會因一點點小成績就沾沾自喜。另外,還要忌贊過多,讓學生學會“惜贊如金”。
  


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  2.講究批評的方法
  
  批評也是教育學生的一種手段,同樣也是語言評價藝術中重要組成部分,采取適當的批評方法,才能取得良好的評價效果。
  
 。1)期待式批評。用巧妙的語言藝術提醒或糾正學生的缺點或錯誤,并寄于希望,如“你讀得很好,如果聲音能再響亮一點就更好了,請你再試一試!”
  
 。2)關愛式批評。如在上課的時候,發現有個學生注意力不集中,不要采取當場點名批評的方式,可通過表揚好的學生促使該學生認識到自己的不足,還可以運用機智的語言調整學生的狀態,使學生集中注意力。例如:在一年級課堂上,一只蜜蜂飛進教室里,這時學生們有的在東張西望,有的生怕被蜜蜂蟄傷躲躲閃閃,有的竊竊私語,教室里出現一陣混亂,這時,老師可以幽默地說:“小朋友們的學習多認真啊,老師派小蜜蜂都來看望大家了,如果誰沒有坐好的話,小蜜蜂可要生氣了,后果很嚴重的!”學生們馬上坐好集中注意力繼續聽講。老師的隨機應變的能力讓學生們在沒有壓力的情況下重新調整狀態。
  
 。3)啟發式批評。課堂提問后,學生的回答不可能每次都完全如教師所愿,教師不能簡單以“不對!再請一個同學回答”這樣的語言來否定學生的答案。要在他們面臨失敗時,給予他們適當的啟發,幫助他們取得成功。如:我在教《荷葉圓圓》時,一女生讀到:小青蛙說:“荷葉是我的歌臺”,小青蛙蹲在荷葉上,呱呱地放聲歌唱。”一自然段時,呱呱地放聲歌唱的“歌”字停頓了一下,沒有讀好,這時在座的很多學生舉手示意我自己想讀?谥羞不停地喊著:“我,我……”但我并沒有馬上讓學生起來幫助她,而是為她指出:“前面讀得很好,后面那個字不要停,把它一直讀完”,并鼓勵她說:“咱們相信她,她保證能自己讀好。”果然,第二遍她讀得很好?梢,采用委婉的措辭加以表達,使教學評價的調控功能得以有效發揮。

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