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小學語文課堂教學對話藝術研究”課題開題報告

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標簽:課堂藝術資料大全,http://www.xwgon.site 小學語文課堂教學對話藝術研究”課題開題報告,
一、課題提出的背景
1、彰顯教學個性的實踐設想
常常想,語文教師應像“實話實說”的主持人崔永元那樣,平和、真誠、幽默,能傾聽、接納觀眾的聲音,注意營造主客不分、和諧融洽的氛圍,“對話”中常常出現話語、思維、智慧的共鳴和撞擊。在著名特級教師于永正的語文課上,學生真是神了、奇了,妙語連珠,聽課的老師也時常情不自禁地鼓起掌來或開懷大笑(通過這種方式參與“對話”)。出現這樣的場面,也是因為于老師很有親和力,能蹲下來和孩子“對話”,注意尋求學生的聲音,讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態下敞亮心扉,放飛思想,進行師生“視界融合”的“對話”,取得心靈的溝通。
在新課程改革的今天,許多新的理念正沖擊著傳統的課堂,教學對話也正逐漸成為一個熱門話題。主持人主持對話欄目和教師組織課堂教學都是建立在相互交流、溝通的基礎上的,同樣是對話,我想這兩者是否有共通之處呢?如果每一位教師都將教學對話也當成一門藝術來研究,逐步形成自己的富有個性的語言風格,那語文課堂必將妙趣橫生,引人入勝。
基于以上思考,我們想以“小學語文課堂教學對話藝術研究”為課題,大膽改革,努力實踐,積極反思,以形成我們自己的獨具個性的教學風格。
2、關于教學對話的理性思考
傳統語文教學是“獨白”式教育,它忠誠于學科,卻背棄了學生;進行著表演,卻沒有了觀眾;體現了權利,卻忘記了民主;追求著效率,卻忘記了意義。針對這種弊端,依據教育交往理論,新課標精辟指出:“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話的過程。”教學其實質就是師生之間的一種特殊的交往,它也是師生與文本的一種相互作用的對話。這種互動對話作為閱讀教學的新形態,既昭示著民主和平等,也張揚著個性和人性,更凸顯著學生的主體地位。
新課程要求教師要剝去自己的知識權威的面具,在與學生的平等對話與交流中給學生以智慧、情感的啟迪,形成積極的人際交往的情感體驗。在教學對話中,師生雙方都是作為完整的人而隨時隨地地進行面對面、心對心的溝通,不存在誰高誰低、誰制服誰的現象。師生雙方通過交談,各自的情感與理性、直覺與感覺、思想與行動、知識與經驗都時時展現在對方面前,在相互對話與理解中接納對方,獲得了溝通和共享。體驗就是在這樣一種對話關系和情境中生成的,而我們的教育正是要將廣闊的對話環境、愉悅的對話氛圍提供給學生,引導他們發展廣泛的對話關系,從中激活、生成乃至升華體驗,實現師生的生命建構與人格成長。
閱讀教學更是對話的過程,是每個個體運用自我的期待視野同文本撞擊的過程。語文課堂的“對話”其實是一個多角度、多層次的網絡結構。即:學生-文本、教師-學生、教師-文本、學生-學生,內隱的,還有教材編者的參與。在這一結構中,我想學生個體與文本的對話是關鍵。因為讀書就是對話,是人的第一生活與其第二生活的對話,這樣的讀書才是靈動的,讀來令人興致盎然的。這樣的對話會豐富人的第一生活,觸動人的思想和靈魂,實現人本回歸既品讀課文,也品讀人生。
二、課題的理論依據及指導思想
克林伯格認為,在所有的教學中,都進行著最廣義的對話,不管哪一種教學方式占支配地位,相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標志。在他看來,教學原本就是形形色色的對話,具有對話的性格。這就是“教學對話原理”。(鐘啟泉《對話與文本: 教學規范的轉型》)
首先,這種師生間的對話是民主的,平等的。教學對話不是一般意義上的交談,而是意味著對話雙方彼此敞開心扉,相互接納。教師不是簡單的教學管理者,也不是單純的知識傳授者,而是學生學習的伙伴,是“平等中的首席”。對話與過去的“談話”截然不同。過去的談話法,雖然表面上是師生間的一問一答,但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識的權威。教師的提問是有“底牌”的,學生的回答不過是猜測教師的“底牌”而已,最后還是要由教師一錘定音。
其次,這種對話還應當是互動的。教學既然是一種老師與學生、學生與學生之間交往的活動,這就決定了他們之間的對話應當是互動的,是雙向的交流。通過互動實現多種視界的溝通、匯聚、融合,從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服,并產生新的視界。
再次,這種對話還應具有建構意義的功能。各種不同視界的碰撞,可以給學生以新的啟迪,可以引發學生的深入思考,從而完成知識意義的建構。正如鐘啟泉先生所說,“對話性溝通超越了單純意義的傳遞,具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收,自己的既有知識被他人的視點喚起了,這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中,正是出現了與自己完全不同的見解,才會促成新的意義的創造”。
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三、課題研究的目標
通過本課題的研究,促進教師進行教學反思,增強研究意識提高科研能力,促進教師隊伍的專業化發展。
繼續學習新課標、新理念,將理論學習與實踐相結合,深化語文課堂改革,探索一種新的語文課堂教學的模式。
四、課題研究的選題
1、對話得以順利進行的條件研究;
2、對話策略研究(提問的技巧、評價的藝術);
3、Free talk 在課始組織教學中的作用研究;
4、Free talk 話題選擇研究;
5、教師課堂用語優化策略研究;
6、走入文本、解讀文本方式研究;
7、教學對話過程中的障礙及誤區研究
8、教學口語的種類及其優化組合運用的策略研究 
9、對話式課堂中師生心理狀態調查與分析研究
10、情境設置與角色對話研究
11、對話教學中的問題與知識關系研究
12、對話教學中的課堂常規變革
五、課題研究的方法
調查研究法:以研究名師的教學案例,觀摩教學實錄為主,進行理性思辯,分析研究。
觀察研究法:通過日常工作中的親身感受或體驗來獲得有關研究對象的感性材料通過有目的地觀察獲得大量教育現象,從中選擇典型對象比較、分析。
實驗研究法:在研究、分析、思考的同時,有意識地改革課堂教學,優化對話語言,提高課堂教學質量,及時記錄。
六、課題實施計劃
第一階段(2003.10-2004.06)理論研究:鉆研有關教學對話的理論,閱讀教育專著,接受新的教學觀念的洗禮,提升新的教學理念。
第二階段(2004.07-2004.12)案例分析研究:搜集于永正、竇桂梅、賈志敏等大師的教學案例,分析大師的語言風格,探尋對話的魅力源泉。
第三階段(2005.01-2005.06)實驗操作:有了理論指導,有了案例分析,結合自身教學實際,改革課堂教學模式,優化課堂教學過程。
第四階段(2005.07-2005.08)收集資料,結題階段:總結課題運作情況,查漏補缺,收集、整理資料,撰寫結題報告,編輯《對話錄》。
七、預期研究成果


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