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小學語文課堂教學有效性的探討

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摘要 小學語文課堂教學有效性的探討 325604 浙江樂清英華學! ≡兰t 題記:課程改革進入了課堂教學改革的攻堅戰階段,新理念由專家層面進入了實踐層面,直接改變著教師的教學行為、課堂形態,改變著學生的學習方式。教師們努力在實踐著這一新的學習方式,但是因為各種不同的因素,實踐中一些課堂教學出現了“形式上的對話”、“變了味的探究”和“學習習慣的遺忘”等不良現象。我們只有冷靜地思考、討論、批判,然后才能實現課堂教學的有效性。 關鍵詞:對話 探究 習慣 一、實現“對話”的有效性 《語文課程標準》把閱讀教學界定為學生、教師、文本之間對話的過程。新課程實施以來,“對話”這個詞就頻繁出現在教學雜志上,但大多數老師并沒有準確把握對話的實質。我們不得不思考以下幾個問題。
1、“對話”是不是“問答”的代名詞?許多老師以為師生之間一問一答的過程就構成了對話,而沒有關注到多向的互動狀態,于是對話就變成了把學生的回答牽引到預設的答案之中。這樣的“對話”指向單一,沒有智慧的交鋒和價值的提升。老師雖然不再獨霸語言的舞臺,卻還是思想的霸主,學生沒有進入生命層次的發展。“對話”從專家的理論層面走向教師的實踐層面時出現了偏差,其根源還在于大多數老師存在認識上的不足。
那么,對話的特征到底是怎樣的呢?對話強調的是師生雙方思想的敞開與接納,是一種在相互傾聽、接受和共享中實現視界融合、精神互通,共同去創造意義的活動。教學中的“對話”,就是教師和學生以教材內容為“話題”或“談資”共同去生成和創造“文本”、去構造“意義”的過程。
2、對話可以脫離文本架空交流嗎?現在有些語文課為了讓學生有一個更大的發展空間,在后半程的學習中安排一個拓展性環節。有的設計脫離文本的價值取向,甚至離開教材與學生進行空對空的交流,這樣不僅沒有提升課文的意義,反而沖淡了研讀課文時形成的價值主題。在這樣的拓展性環節中,學生往往旁征博引,把課外的許多東西搬進課內,師生、生生之間另起爐灶的的對話也由此演繹得淋漓盡致。這樣的對話難道是閱讀教學中成功的對話嗎?我們認為,閱讀教學的對話還是要憑借教材內容來組織話題。
3、對話中老師要不要及時處理信息?新課堂是民主的,更是開放的,但問題一開放,學生噴涌而出的獨特感受、體驗、理解就肯定是五花八門的,F在有些課上老師為了保護學生的積極性,錯誤的信息不予否定,只是以“請坐”等含糊的語言搪塞過去,造成學生思想的混亂。有些課上一次次閃現創新火花的信息,老師卻只是簡單地肯定,而沒有對這些信息進行重組,引發學生的二次思考,造成寶貴的課程資源的浪費。有些課上學生發出了完整深刻的信息,而老師卻沒有及時地將它們定格下來,引領全體學生體驗思維與情感的高峰,而是一句“你說得太好了!”便把這一信息輕易略過了。
面對紛至沓來、良莠不一的信息,大多數教師還不具備瞬間處理的能力,更不用說用重組信息來提升對話的意義了。要解決這個問題,教師首先要在課前與文本充分對話,使自己既對文本精神充分把握,又有獨到的見解。這樣,課中才能保持清醒的頭腦,對學生的發言作出敏捷的反應。其次在課上遇到一時難以處理的信息時,應該把評價機會先讓給學生,他們往往會帶來智慧,同時也給自己的思維騰出時間。
二、設計有效性的“探究”
語文學科里的探究性學習到底應該怎樣實施,許多老師是霧里看花,水中望月,心里存在著許多困惑。以下就幾個問題進行探討:
1、語文學科的探究性學習等于科學課程的探究嗎?有老師上《廬山云霧》,就讓學生做實驗探究云霧形成的原因。學生做完實驗終于明白了廬山云霧的成因,但這就是語文學科的探究性學習嗎?學生在課中得到實驗技能是語文課的責任嗎?如果實驗只是為了理解課文,那么,這樣的探究是低效的。我們不能簡單地把探究性學習與科學課程中的探究劃上等號。
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與科學課程不同,語文學科的探究性學習要探究語言的表達形式和構成規律。有位老師上《秦始皇兵馬俑》一課,讓學生探究兵俑的神態,結果學生由文本內容產生了各種各樣的聯想。但后來讓學生看投影描寫一個兵俑時,學生們卻不知何從下手。是探究性學習錯了嗎?不是,關鍵是課中的探究只讓學生關注了文章內容,而冷落了對作者語言表達形式和構句規律的探討。細讀課文,作者描繪兵俑的句子是由兵俑的外貌、神態、自己的聯想三部分構成的。如果老師設計的探究過程兼顧了這一語言規律的發現,學生用自己的語言描繪時就會更得心應手。
同樣,與科學課程不同,語文學科的探究性學習還要關注情感體驗。語文教學的探究性學習不是推理性的,而應該是體驗性的。我們的語文課不應該是讓學生進行推理,而是應該引導學生進行情感體驗。我們的課文都是理智和情感的結合,所以,理解課文也一定要情感與思維相結合,這是語文教學的一條基本規律。語文課實施探究性學習,千萬不能把情感、情趣去掉。我們在讓學生匯報交流時,不但要讓學生談獨特的感受,還要讓學生通過朗讀把自己的感受、體驗讀出來。這種對學生在學習過程中產生的獨特體驗的關注,肯定會激發學生探究性學習的樂趣,培養學生的人文素養。
2、倡導探究性學習,我們是否就要丟棄傳統教學中的成功經驗?探究性學習是值得提倡的學習方式,但如果只是盲目推崇,而把傳統教學中積淀下來的成功經驗給丟了,那只能是得不償失。
比如,探究性學習使板塊功能更突出,那么文本的內在脈絡還要不要理出來?現在的語文課強調探究性學習,強調讀中感悟,但往往忽略了對文章結構、行文線索的領會,學生在課堂上往往是“只見樹木、不見森林”。長久下去,學生寫起文章來勢必會結構不清、思路模糊。因此,語文學科中的探究性學習還要“把根留住”,不妨增加一些理清文章結構,認識行文線索,感悟前后呼應等獨具語文個性的東西。
再如,倡導探究性學習,教學是不是還要照顧到整體性?包括探究過程的整體性和學生對課文把握的整體性,F在有的課當探究主題出現后,學生提出哪一點老師就組織哪一部分活動,課堂顯得零亂,主題的解決又缺乏整體性,有序性。探究活動的過程應該有機組合,循序漸進,構成一個邏輯環。探究活動作為一個整體,前一部分應該為后一部分起鋪墊作用,蓄勢以待發,探究才能向縱深發展。其次,在教學設計中還應注意讓學生對課文的整體把握,做到部分探究中回歸,總結遷移中回歸,遵循從整體到部分再到整體的閱讀教學規律。
3、倡導探究性學習,我們是否要拋棄有意義的接受性學習?傳統的語文教學過分地依賴于接受性學習,新課程對于探究性學習的倡導是一次大局性調整,但又讓許多老師不敢直面接受性學習:課文背景不敢揭示,必要的語法知識不敢講授,詞語都靠感悟不敢正面解釋,示范朗讀又怕影響了學生的個性化讀書……其實,接受性學習與探究性學習,作為學習方式,不存在優劣之分,關鍵要照顧到學科性質與內容深淺。我們在大力提倡探究性學習的同時,也要根據不同的學習目標、學習內容大膽運用主動的、積極的、有意義的接受性學習,當然也要避免重蹈死板訓練的覆轍。兩種學習方式要互相結合,互相補充,最終有效地促進學生的發展。
三、養成終身受益的“好習慣”
從新課堂教學來看,學習方式的多樣化和學習評價的激勵性使學生變得愛學習了。我們欣喜地看到低年級學生養成了主動識字,多渠道識字的好習慣,中高年級學生搜集和處理信息的能力提高了,表達與交流能力也提高了,課堂煥發出師生的生命活力。課堂上學生普遍會說了,但學生的表達欲望是不是越強越好呢?仔細觀察又會發現,許多學生關注的是老師有沒有叫到我,而對別人發言的內容卻置之不理。在這種浮躁的心態下,學生缺乏靜下心來認真傾聽、獨立思考的習慣。改革這一局面的途徑應該是從嚴培養學生的學習習慣,要求學生學會評價同學的發言,自己的意見建立在他人基礎上或者提出新異的想法。
借葉圣陶先生的話來說:“什么是教育?簡單一句話,就是要養成習慣。”學習習慣的培養是一個系統工程,有些習慣可能側重于某個學習階段,而有些習慣可能是自始至終都要培養的,前一個階段往往為后一個階段起到鋪墊作用。為了使習慣的養成更有計劃性和可操作性,我們把它分成低中高年級三個階段來落實。
低年級:讀寫姿勢正確,寫好鉛筆字,專心聽講,積極發言,勤于朗讀背誦,樂于課外閱讀,認真完成作業,學會查字典。
中年級:寫好鋼筆字,學寫毛筆字,學會預習復習,堅持寫日記,讀書要有選擇,讀書要做記號,留心觀察事物,愛護圖書。
高年級:讀書做筆記,隨時使用工具書,勤于收集資料,不懂就問,多種渠道學語文,學會修改作文,博覽篤行,在實踐中用語文。
良好的習慣肯定會促使課堂教學有效性的形成,F在教學界普遍關注學習方式的變革,推崇新理念的實施,而培養學習習慣的研究卻很少。在學習習慣快被課程改革遺忘的今天,我們鄭重地提出來,希望引起更多老師的重視,使學生養成終生受益的好習慣。

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