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小學語文課堂提問有效性的研究

    05-29 19:29:55    瀏覽次數: 499次    欄目:課堂藝術

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  一、課題的提出背景
  縱觀近年來的小學語文課堂,在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題,如問題瑣碎。有些教師認為問題越多,越能調動學生的主動性,越能營造熱鬧的課堂氛圍,越有利于教學目標的達成,因此,從上課開始,教師設計了瑣碎繁多、深淺不適的問題,剝奪了學生思考的空間,擠占了學生閱讀品味文章的時間,這種違背教學規律和單元達標要求的的提問形式,使滿堂灌變成滿堂問,失去了提問應有的價值和作用。西方學者德加默曾說:“提問得好即教得好。”語文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術。關注語文課堂提問的有效性,應成為我們每個語文老師必須重視的問題
  認知心理學告訴我們,學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計,實現師生互動,雙向交流的方法很多,其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。然而,在問題的解答過程中,我們卻時常發現:有的學生覺得問題太簡單,提不起興趣:有的學生認為問題太復雜,甚至不舉手、不發言,仿佛置身于課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學生滋生厭學情緒,這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學語文課堂提問的質量,這是擺在廣大小學語文教師面前非,F實而有意義的問題。
  二、課題的界定
  在新課程理念下,小學語文課堂教學中的有效性提問應該有新的內涵,本課題中的有效性提問是指在課堂教學過程中教師提出的問題能引發學生的心里活動,促進學生主動探究性學習,發展學生獨立閱讀能力、文從字順的表達能力等,并通過師生互動動態生成新的問題的一種教學活動方式。新課程的實踐表明,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,并不排斥教師的適時的提問。設疑提問仍然是語文教學的重要方式之一。教師恰當的提問,不但可以激活課堂,引導學生思維活動的方向,使教學過程與學生思維發展相融合,而且可以培養學生良好的思維品質、學習習慣和學習能力。
  三、研究的假設
  1、課堂教學情境下的教師的提問是可以觀察、分解和研究的。
  2、新課改教學理念下科學、有效的教師提問策略是可以建構的。
  3、如果探索出提高課堂教學中教師提問有效性的方法和途徑,就能更好地促進學生自主、合作的學習探究,以及三維目標的實現。
  四、課題研究的目標
  在調查了當前課堂教學教師提問的現狀的前提下,分析了教師有效性提問和無效性提問對學生的三維目標的影響,制訂一套符合課堂教學特點的有效性提問參照標準,并探索出提高教師教學行為有效性的基本策略、方法和途徑。
  通過研究使教師具備良好的課堂教學提問技能,通過有效提問,使學生與教師、與文本、與同學間有立體互動、有實質內容、有人文內涵、有知識深度,幫助學生構建既有共性又個性的閱讀體驗,最終促進學生知識結構重組的最優化。
  五、課題研究的內容
  1、小學語文課堂教學中提問的現狀及分析。
  2、小學語文課堂教師有效性提問的標準的研訂。
  3、小學語文課堂教學有效性提問的策略的研究與設計。
  六、課題研究過程與方法
  1、整個研究階段主要采取行動研究法,綜合采用文獻研究、案例研究、調查研究等,“質”的研究和“量”的研究相結合。“行動研究”通常是教師和教育管理人員為解決具體問題,或為基層決策提供信息而使用的方法。它強調對基層的日常問題的解決,能夠對基層的教育決策提供有用的、可行的方法。它一方面指行動研究的方法,另一方面還指研究的著眼點主要就在于實踐層面的實施與課程評價研究。
  2、前期研究內容主要采用觀察法、調查法、文獻研究法等,從教師、學生兩個主體層面,通過調查問卷、訪談、聽課調研等形式多角度收集資料,分析課堂教學中教師有效性提問的現狀及其特征,找準突破口。
  3、具體研究階段主要采用行動研究法,在行動中反思,在反思中行動,逐步完善有效教學方案和實施策略。同時采用經驗總結法,通過撰寫專題案例分析和科研論文的形式,及時總結課題實驗過程中的成果,為今后課題研究成果的鑒定與推廣作好準備。
  七、研究的主要原則
  1、“對話”原則。
  一方面課堂教學的實踐探討中要牢牢把握“對話教學”理念,不能出于研究的關系而忽視本課題最根本的一個基礎理論;另一方面指課題組成員在研究過程中也要踐行“對話”理念,要相互積極商討求同存異,要與各類文獻資料“對話”充實理論知識,要反思研究的過程及時改進。
  2、“差異性”原則。
  不同年級的學生存在明顯的差異,同年級而不同班級的學生也存在著一定的差異,包括認知水平、心理特點等。相同的教學行為在不同學生的身上取得的效果很可能不盡相同。因此研究過程中必須遵循“差異性”原則,探尋能讓處于同一認知水平階段的絕大多數學生所接受且有效果的有效教學行為。
  3、“個體反思”原則。
  本課題研究的是教師的教學行為,教師對自己向學生所施加教學行為而產生的效果更有為深刻的體驗,這是旁人通過觀察等方法是很難體驗到的。因此在研究中我們強調教師的個體反思,作為研究的主要資料。
  八、課題研究的創新之處
  第一,本研究切入點比較新穎,所選的課堂教學提問的研究內容是非常有價值的,切中錘煉教師的教學語言,提高教師的教學水平這一急需解決問題的要害。
  第二,采用先進的話語分析方法,選擇的研究對象特征鮮明,對比的結果可以比較客觀、科學。
  第三,在研究中進行自身的實踐,檢驗研究的結果,能夠達到反思和改進教育教學工作,并在學習、工作、研究的過程中,提高自身的專業化水平的目的。
  九、課題研究的步驟
  1、理論學習和資料收集階段(2009.1—2009.2):深入學習有效性提問的有關理論,掌握有效性提問的基本方法。
  2、研究分析資料階段(2009.3-2009.6):
  通過現場看課、網上查找、雜志閱讀等方式收集若干特級教師的課堂教學實錄,初步整理出有效性提問的典型片段;通過聽普通教師的課并進行現場錄音(包括對自己的課堂教學進行錄音)收集教學實錄并初步整理出提問的典型片段。根據課堂提問有效性的理論分析,制定出對有效性提問的參照目標,總結同類型的課不同的提問,不同類型的課的不同提問的方法。
  3、自我實踐階段(2009.7—2009.11):
  根據階段分析研究的結果,進行對比性實踐,總結性實踐。在實踐中進行對比和反思,驗證階段性研究的成果。
  4、總結、結題階段(2009.12)
  回顧課題研究的全過程,根據實踐檢驗的情況進一步深化研究所得出的結論,寫一份有設計、有實施、有案例的關于課堂提問有效性的研究報告,展示一堂運用研究結論所駕馭的課堂。
  十、課題研究的預期成果
  關于教師課堂提問有效性的一份研究報告。
  
  

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