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學案導學式的語文課堂教學

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學案導學式的語文課堂教學
            蘆臺二中  王敬娟
   《語文課程標準》(實驗稿)中強調:努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合,提倡啟發式、討論式教學。第三次全國教育工作會議上曾指出;創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。在這樣的大環境下,我們學校領導大膽提出了學案導學的教學模式。所謂“學案導學”是指以學案為載體,以導學為方法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案導學,在我校實施一年多了,由開始的初步認識,理解接受,到現在能夠較為順利的操作,一路走來,既豐富了自己的教學思想,也提高了自己的課堂教學水平。我僅就語文課堂教學中所體現的學案導學模式,談一下粗淺的認識。
   一、我們的語文學案,在課堂環節設計符合高中生的認知規律,體現了溫故知新、感知思悟、整合表達的思想情感語言提升發展的內在節奏。
經驗知識是學生認知的工具和基礎,課前檢測環節的作用就是激活學生記憶中的相關經驗知識,就使得學生學習新知的基礎更為牢固!罢n前檢測”遞進到“明確學習目標”,繼而“引導自學”,開始新知學習及能力發展。從學習新知識的角度看,是溫故知新,是循序漸進;從學生知識結構和能力發展角度看,是歸類集成,是精進提升!罢n堂訓練”形式多樣靈活,較多以考試類型題為訓練材料,側重于知識的應用,側重于學生解決問題能力的訓練,此一環節是提高學生考試成績的關鍵步驟!罢n后作業”一為在理解基礎上鞏固知識,二為聯系生活強化知識應用。因為這一環節是在課外實施,所以,學生有更多的自主選擇,這就為學習能力較弱的學生提供了彌補缺漏的時機,為學習能力較強的學生向更深、廣度發展拓展出更遼闊天地。五個環節,五個層次,五種境界,踏實走過,學生知能并進。學案導學,使語文課堂教學表現出更為鮮明的韻律節奏感。
   二、我們的語文學案,依據學生情趣的發展安排課堂教學,充分調動了學生學習的積極性。
    學案導學式的語文課堂教學象一篇優美如畫的散文,授課時做到“形散而神不散”。這個“神”就是教學目標,這個“形”就是學生感興趣的與教學目標有關系的問題。如果教師上課時調動學生的學習積極性,引導他們積極思考問題,大膽質疑,用自己的聰明才智解決問題,教師在廣泛聽取學生意見的基礎上,就一些關鍵性的問題讓學生充分討論,教師再適時地加以引導,從而達到教學目標的要求。這樣學有情趣,教無定法,課堂氣氛好,教學效果佳。
    當然,依據學生情趣講課,也不是放任自流,必須注意處理好“收”與“放”的關系!笆铡敝覆荒艹鼋滩牡挠柧氈攸c與難點,必須在這個范圍內;“放”指凡與訓練重點和難點有關的知識,只要學生愿意聽都可以講給學生聽,不要一概否決。明確的“收”與“放”關系是“主”與“輔”的關系,“收”是為了“放”,“放”是為了“收”。
三、我們的語文學案,給予學生充足的“讀文”時空,巧設問題,提升了學生的思維能力,豐富了學生的情感。
古人作文,講求借物抒情,托物言志。欣賞文章,則是披文入情,緣事入理。古人還說“熟讀百遍,其意自見”。學生多讀,才能夠緣文辭而入作者內心,從而形成與作者心靈的貼近和思緒的對接。學生讀課文的過程中,應該提出問題以引導其理解感受,用問題規范學生的感知路徑,以便訓練學生形成有效閱讀的能力。在學生的理解、思考、感悟過程中,教師一要依據由表及里、緣物知情、由事明理的思維規律,廓清思維的層次,在歷練中形成學生思維的條理清晰性品質;二要在思維的發散點上,適時引入異時空例證,以拓展學生思路,適時引導學生作哲學層次探討,以使學生認識深化,培養其思維深刻性品質。向課堂學習的深、廣度的拓展,只有這樣的拓展,學生才會感受到大家名人深邃的思想和豐富的情感,名作之美才能領略感受。
   四、我們的語文學案,讓學生成為課堂中心,教師的教成為學生學的輔助,強化了學生的感知、理解、體悟。
文化傳承與語言訓練,這是語文課堂教學不可偏廢的兩大任務,我們所說的“教書育人”,正是對這兩大任務的過程、結果的概括。語文課文的學習,是使學生理解其思想情感的同時,學習其表達方式、方法,是“文道統一”的感文悟道,是“文”與“思”的相輔并進。作為語文能力中可以考試檢測的“讀”、“寫”能力,也是在這一進程中形成和發展。
   我們都知道,任何能力的形成發展,都離不開規范程式的反復與行為的習慣自動。而我們的學案導學,就是更加重視了學生依據讀、寫規律的感知訓練。從語文課堂教學的任務看,從學生語文能力培養訓練的需要看,學案導學,相較于過去的講授灌輸模式,實現了課堂教學中心的轉移,實現了學習主體的體驗學習。這一轉變,使得學生在課堂上對課文的感受更為廣泛,理解更為充分,感悟更為深刻。而且,讀的過程就是學生受到情感熏染,心靈受到真、善、美潛移默化的過程。熟讀成誦,又為學生表達能力的雅化提高提供了更多的范例,為其寫作表達添加了思想情感和詞匯語句上的素材積累。
   五、我們的語文學案,使學生在課堂上自主探究,展示交流提升了學生的思維空間。
     在學生充分、自主學習的基礎上,針對自學過程中存在的問題,先在小組內進行充分的交流,分享經驗,碰撞問題,聚焦疑點,使學習中發現的疑難問題最大限度的在小組內得到解決,如果是無法解決的便成為了該小組的共性問題。本環節,教師必須保證學生充足的自主時間,自主空間,讓學生能夠充分地看書、思考、交流,特別要提醒學生學會傾聽,學會吸納別人經驗,學會站在別人的肩膀上發展、提高自己。
     針對各小組存在的共性問題,圍繞重點難點易錯點,教師創設并精選出具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生一步步地進行討論交流。在這個過程中,教師要發揮好組織和主導作用,讓學生通過生生互動,組組互動等形式對教師提出的問題進行深入探究,達成共識,并以小組為單位展示交流。同時教師適時介入學生的互動,對學生無法解決或仍存偏差、歧意的問題進行適當的點撥,保證課堂討論交流的方向性和順暢性。同時教師還要結合課堂上出現的新問題,適時組織即時互動,既要保證新問題的及時解決,又要不干擾中心問題的處理,從而使整個教學思路順暢。即便是需要講解時,也應盡量通過啟發設問,讓學生思考、探索、分析得出結論,從而引導學生學會分析問題的方法,提高解決問題的能力,幫助學生梳理形成知識網絡,深化對基本知識的理解。
學案導學式語文課堂教學,學生是課堂的主體,是思想者,是行動者;教師是課堂的主導,是調控者,是輔助者。教師的作用體現為:調控時間,使課堂按照一定的節奏演進;評價激勵,使學生保持注意力和激情;點撥講析,使學生解疑釋惑,思考感悟達到一定的廣度深度。一個班級的學生存在較大差異,同樣的環節任務,有的學生能很快完成,有的到了規定時間也完不成。在此,教師一要根據學生完成任務的進度對時間作靈活調整;二要給任務完成比較快的學生提出本環節任務更高一層要求,或者是相關聯的新問題,使他們能夠獲得更多;三要給學習困難學生提供啟發幫助,使他們能夠基本完成課堂環節任務。如果是班級學生大多數學習能力較弱,那就要適應學生實際,課堂任務側重基礎知識和初步感悟層面,同時,采用強化識記感受的訓練方式。對于學生語文基礎知識的牢固掌握、感悟思維、表達訓練、解題規范、習慣養成等,都作為重點展開充分的習練,學生的語文活動更為充分,一節課中學生的所見所聞所思所感容量大大增加了,學生的主體地位得到了成分表現。但凡能力,皆為訓練所得。學案導學會有效提高學生的語文能力和成績,是毋庸置疑的。
總之,“學案導學”教學模式,是在落實科學發展觀,推進素質教育中產生的新生事物,認識尚淺,經驗不足,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”!

學案導學式的語文課堂教學


單  位: 蘆臺二中
姓  名: 王敬娟



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